“El aprendizaje del educador al educar se verifica en la medida que el educador humilde y abierto se encuentre permanentemente disponible para repensar lo pensado, revisar sus posiciones; en que busca involucrarse con la curiosidad del alumno y los diferentes caminos y senderos que ella lo hace recorrer”.
 Paulo Freire, Cartas a quien pretende enseñar.

CIRCUITO COMPLETO DE INVESTIGACIÓN CON TIC

  Con el propósito de respetar la consigna en cuanto al tiempo estipulado de la propuesta, desarrollé el contenido de la primera etapa (Investigación=>Búsqueda de la información)

   A fines del aprendizaje cada momento es importante y tiene un desarrollo y conclusión en sí mismo, pero para dar un cierre al trabajo en un marco que trascienda la frontera áulica y de acuerdo a los objetivos generales del proyecto, lo ideal sería concluir el circuito con la producción y propia evaluación de los alumnos sobre el proceso realizado, por lo que en el siguiente cuadro presento su síntesis completa que estimo su desarrollo durante un mes de clases aproximadamente, con una frecuencia de tres módulos semanales de acceso a la sala de TIC.

DESARROLLO DE UN PROYECTO DEL USO DE TIC EN CLASES

La noticia como origen de un proyecto de investigación con TIC.

   Los alumnos traen a la escuela situaciones que les preocupan (en menor o mayor medida) planteadas en los medios de información periodísticos, relacionados con lo que se denomina “temas de actualidad”. Al tener en cuenta una idea básica del aprendizaje significativo que parte que los conocimientos previos han de estar relacionados con aquellos que se desean adquirir de manera que funcionen como base o punto de apoyo para la adquisición de conocimientos nuevos, se plantea un trabajo de aprendizaje por proyectos con el uso de TIC.

Objetivos de aprendizaje por proyectos mediante TIC 

   Al concluir el proyecto, los estudiantes habrán logrado:

1) Aumentar su conocimiento y habilidad en las áreas del contenido interdisciplinario trabajado.

2) Mejorar las habilidades de investigación e identificación de fuentes/páginas de información segura.

3) Colaborar y cooperar en el proyecto, asumiendo responsabilidades en forma individual y colectiva para concluir la tarea.

4) Incrementar sus habilidades con el uso de recursos TIC, hasta ahora no utilizados (como Voki, Pixton y Glogster) y el chat con fines didácticos (Facebook o Hangout de GMail)

5) Adquirir nuevas herramientas sociales, de comunicación y de interacción.

6) Responsabilizarse por su propio trabajo y desempeño, y el del grupo.

7) Elaborar una presentación que les permita desarrollar y comunicar sus ideas.

8) Ser partícipe de una comunidad de conocimiento, más allá de la frontera del aula y la escuela. 

9) Valorar sus ideas, conocimientos adquiridos y trabajo por ser de trascendencia social.

Contenidos a desarrollar 

   En el siguiente caso se presenta un modelo de desarrollo de clases a través del aprendizaje por proyecto de investigación. El tema a investigar es aquel que surja del interés de los alumno/as y por lo general incluye el trabajo interdisciplinario desde varias áreas curriculares. El que se presenta a modo de ejemplo (“Violencia en el fútbol”), prioritariamente es un trabajo conjunto que aborda contenidos desde las Ciencias Sociales (educación en valores, historia del fútbol, función periodística) y Lengua (funciones del texto: noticia, entrevista) pero para un momento posterior está previsto el registro de encuestas, gráficos y porcentajes que es posible abordar desde el área de Matemáticas.

    En lo que respecta al uso de TIC en las clases los alumnos realizarán:

Ø Lecturas de diarios (INTERNET)

Ø Escritura en documentos compartidos (Drive de Gmail)

Ø Personajes parlantes (Voki)

Ø Registro de entrevistas y fotos con celulares

Ø Historieta (Pixton)

 Desarrollo de las clases:

Algo nos preocupa y queremos encontrar explicaciones. Investigamos.

Tema ejemplo:“Violencia en el fútbol”

Tiempo estimado de la primer etapa: Una semana con tres módulos (90 minutos cada uno) de trabajo en la sala de informática. Horario extraescolar para las entrevistas.

 Actividades 

1) Explicitar ideas previas o hipótesis que los alumnos tienen sobre el tema. Cuando se analiza un problema de la realidad nunca se parte de cero. En las prácticas cotidianas, en la interacción con los otros, los chico/as construyen un saber acerca del mundo social que lo manifiestan cuando buscan explicar algún hecho de la realidad.

 A. Luego de la conversación inicial, donde los alumnos manifestaron inquietudes con respecto a un tema: hechos reiterados de violencia en el fútbol, se lee la noticia del hecho desencadenante en diferentes periódicos online. Por ejemplo: noticia del diario La Nación Se identifica el problema y se compara la información. Puede que haya diferencia periodística de los hechos o del enfoque dado por cada portal, se decide no profundizar en este aspecto y dejarlo para más adelante, puesto que no es el objetivo de este trabajo en particular.

B. En grupos de a dos alumnos construirán un personaje de Voki para que expresen sus ideas previas. Con un personaje de Voki se presentará la consigna que a la vez sirve de modelo para la actividad:

Tema: "Violencia en el fútbol”-

   

2) A partir de las ideas previas explicitadas y diferencias de opiniones que surjan entre los alumnos, se deciden las posibles líneas de indagación. Se analiza el problema en su actual contexto (hoy) pero se busca sus orígenes y desarrollo a través del tiempo (desde que comenzó). 

   En un documento compartido (Drive de Gmail) escriben las preguntas que les surgen relacionadas a este tema, de modo que esta información complete, resignifique o fundamente los conocimientos previos. Se cierra el documento para que las preguntas no se extiendan en forma ilimitada, pero quedan a posibilidad de consulta.

3) Este momento se centra en la búsqueda de información que  tiene como eje articulador el problema y las preguntas planteadas anteriormente, por lo que la función docente debe ser tener claro los contenidos a trabajar y orientar en la selección de datos.  La variedad de fuentes es una condición necesaria para repensar, reinterpretar e  incluso para construir hipótesis sobre el futuro desarrollo de este problema.

A.    Se presenta el tercer momento de búsqueda de información: 

 Se identifican y consultan fuentes profesionales de la comunidad: aquellos especialistas de distintas disciplinas que pueden ampliar la información y opinar con argumentos del tema investigado. En el tema del ejemplo “Violencia en el fútbol”  chatearon (a través de www,facebook.com y hangouts de Gmail) y entrevistaron personalmente  a especialistas locales: periodista deportivo, autoridad policial, jugadores de fútbol, dirigentes de clubes, profesor de sociología.  Graban y sacan fotos con sus celulares.
B.    Como modelo y ejemplo se les presenta la consigna.En grupos de a dos alumno/as con la aplicación de Pixton recrearán en forma de historieta el reportaje a una de las personas entrevistadas.
 

Autonomía de las baterías

Dicho con glogster : 

Podés decirlo con pixton

Para divertirse creando historietas: 

http://www.pixton.com/es/

EL DESAFÍO: SER PUENTES.

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